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原标题:[常德]鼎城:户外自主游戏玩出无限精彩

浏览次数:137 时间:2020-03-12

图片 1 为深入贯彻落实《指南》精神,在推进课程游戏化大背景下,近日,丹徒区三山中心幼儿园以游戏为契机,深入开展“自主混龄户外游戏”教研活动,满足幼儿多元发展的需要。 该园打破年龄和班级界限,将3至6岁的幼儿混在一起,通过“多人合作、以大带小”的方式让孩子在交流、互助、学习等形式中自主地进行各种户外活动。教师们通过学习——研讨——实施——观摩分析——再研讨——再实施等研究过程,切实转变教师对户外游戏活动的“高控”观念,将游戏的主动权还给孩子;让幼儿自主选择游戏材料、游戏伙伴、游戏形式、制定游戏规则等。同时把活动场地划分区,将自主游戏渗透在户外的各个角落,让孩子们充分与大自然接触。经过一个阶段的实践研究,该园自主混龄户外游戏活动已初具成效:巧妙地利用已有环境扩大幼儿游戏空间,如在香樟树上设置攀登绳、吊床等,将操场变为孩子的“游乐园”;教师为幼儿提供了丰富的低结构材料,如锅盖、竹凳、油桶、轮胎等,幼儿根据自己的兴趣需要自由选择游戏内容,自由创编游戏玩法;户外活动不再是教师主导,教师角色发生转变,在幼儿游戏时教师更多的是记录者的身份,将幼儿的教育故事、精彩瞬间记录下来,为幼儿的发展提供案例支撑。 “混”出新花样,玩出新高度。自主混龄户外游戏给孩子们提供了锻炼体能和异龄交往的机会,满足身心成长的需求,深受孩子们的青睐;教师也在观察中学会抓住重点和细节,为活动的设计积累了相关经验。 图片 2

本网讯 “快来,快来,我抓到一条大鱼了。”

教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径。传统教研活动往往以领导或教研组长的意愿为主,自上而下,使教师在教研活动中呈现“被教研”的状态,极大地影响了教师专业发展的积极性和自主性。作为园长,应当调动教师积极性,把通过开展园本教研促进教师的专业成长,作为幼儿园发展的首要任务。基于这样的考虑,我们的园本教研调整了方向,从教师需求出发,真正变“被教研”为“要教研”。

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“老师,你看,我把这朵棉花编到风铃上去了。”

全面了解教师群体对教研内容、形式和氛围,教研活动的主要任务,教研活动的现状及教研共同体的期望,是开展教研活动的起点。通过意见征集,教师提出以下要求:教研要目的明确,让教师有备而来;教研需要有强手同伴、共同成长;教研需要分层研讨、各取所需;教研需要轻松氛围、平等和谐;教研需要专家引领、指引方向;教研需要实践操作、验证效果……

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“哇,大家快来看呀,我的菜菜长新叶子了”。

基于上述需求,我们以教师自愿为前提,以“分享、合作、发展”为核心精神,以专业理想为纽带,以解决教育教学实践中面临的普遍性、典型性问题为基础,以促进教师个体、教师整体发展为目的,在互动协作的过程中开展了多种形式的教研活动。

站在长岭岗公立幼儿园的门口,就能听见孩子们欢快的笑声和呼喊声。

核心式教研:

在蓝天白云的衬托下,幼儿园的树显得格外绿,闻着淡淡的花香,听着鸟儿的鸣叫,看着嬉戏的孩子们,像是到了大自然的欢乐王国。一眼望去,绿树红花中的孩子们高兴的撒着欢,捉鱼、爬草垛、滑地洞、编棉花松果风铃、过家家、玩泥巴……

让不同层次教师都获得成长

来到鼎城区实验幼儿园,又别有一番景象。刚进园所大门,就看见一群孩子们自己在大厅舞台上表演童话剧,还有一些则穿着自己喜欢的服装在唱歌表演。唱完歌的小朋友们,又跑着去玩沙,或是参加野战,或是攀爬,或是喂鸡喂鸭,孩子们你帮我,我帮他,玩得乐不可支。

根据我国学者白益民提出的教师专业发展过程的五个阶段,我们开展了核心式教研。教师自主组建教研团队,进行不同内容、不同领域、不同级别的分层次教研,帮助新手教师上轨道、经验型教师上台阶、研究型教师破瓶颈。

这是近日笔者探访鼎城区幼儿园见到的场景,一张张可爱的笑脸,一个个甜甜的微笑,印在了笔者心里。近年来,为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,让孩子们在幼儿园开心、快乐成长,鼎城区高度重视幼儿园户外活动的开展,通过“户外场地一票否决、户外时间日常督查、户外设施明确标准”来保障户外活动的有效进行。自2011年开始,凡新举办的幼儿园,必须按要求保证充足的户外活动场地才予审批。对于幼儿园的户外设施以图表形式明确了各个区域的配置标准。在各项工作检查中,幼儿园的户外活动时间2小时以上是必查指标。多项举措并进,保障了幼儿园户外活动的有效开展。

比如,关于教师在户外平衡区如何观察并支持幼儿混龄自主游戏这一教研活动,我们先邀请福建师范大学丁海东教授为教师带来“户外游戏活动的课程理念和实践探索”讲座。他认为,户外活动是构成幼儿生命成长的基本环节,教师的工作重点不在于教什么,而在于怎么教,我们怎样对待游戏,就意味着怎样对待幼儿。

因地制宜,拓展游戏区域

随后,核心教研组的教师开展了联合教研活动。教研活动分为六大环节:知识竞答—回顾反思—案例分享—现场观摩—联合教研—评价提升。活动紧扣小组研究内容设计主题,聚焦教师的实践困惑。通过同伴互助、经验分享、专业引领,教师梳理出了有针对性的操作策略,真正解决了大家的困惑。而且,我们尝试不同地域、不同园所的教师全程联合教研,并取得了良好效果,为联合教研的有效实施提供了范本。同时,也针对幼儿自主游戏中教师尚存在的高控现象、环境和材料的适宜性以及混龄游戏中如何把握小中大班幼儿的学习痕迹和发展目标提出了指导性建议。这样的教研活动,效果明显、对教师影响大。

鼎城区实验幼儿园是一所城区幼儿园,以前的户外场地由铁栅栏和灌木围成了圆形,圆内为儿童游乐区,圆外为环形做操区域,为了拓宽户外活动场地,将现有户外场地融为一体,让幼儿能全面自由的嬉戏玩耍,园所科学规划,统筹安排,以“打造一体化室内外环境,实现户外混龄自主游戏“为理念,投入建设资金98万元,拆除了铁栅栏和灌木丛,改造户外面积 3100平方米,打造出了建构区、攀爬区、嬉水区、玩沙区、饲养区、种植区、角色区等11个户外活动区域,以满足幼儿进行户外自主游戏。笔者采访时,遇到小三班教师沈媛正在整理活动器材,她说,以前下雨时孩子们只能在廊上玩,每天都希望天晴,现在实现室内户外一体化后,都不关心天气了,无论天晴下雨,孩子们都能找到自己喜欢玩的区域。”

菜单式教研:

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